Conheça as ideias de Magda Soares sobre Letramento e Alfabetização: As Muitas Facetas

O termo letramento surgiu no Brasil em meados dos anos 80 para a diferenciação do termo alfabetização, visto que nem sempre o sujeito alfabetizado tinha o domínio da escrita e leitura.

Até o censo de 1940, definia-se sujeito alfabetizado, aquele que declarasse saber escrever o próprio nome.

A partir do censo de 1950, o termo alfabetizado passou a ser para o sujeito com capacidade de exercer a prática de leitura e escrita, mesmo que ainda bastante trivial.

O termo letramento e alfabetização se confundem no conceito da diferenciação do saber ler e escrever em relação ao ser capaz de fazer uso da leitura e escrita. Exemplo: saber ler e escrever um simples bilhete, saber ler, interpretar um texto mais elaborado, elaborar um texto dissertativo.

Quando se trata sobre a “desinvenção” da alfabetização, Magda Soares aponta a reorganização do sistema de ciclos como sendo uma das causas do fracasso na aprendizagem. Isso se deu por ao longo das últimas décadas é que em vez de fugir da “excessiva especificidade”, o que ocorreu é que se apagou a necessária especificidade do processo de alfabetização. Várias foram às causas para essa perda da especificidade e Magda Soares cita, entre outras, a reorganização do tempo escolar com a implantação do sistema de ciclos, a progressão continuada, que, mal concebido e mal aplicado, pode resultar em descompromisso com o desenvolvimento gradual e sistemático de habilidades, competências, conhecimento.

Segundo a autora, existem falsos equívocos relacionados ao Contrutivismo.

Ela expõe esse conceito de letramento e alfabetização, de quando e de que maneira ele foi incorporado e de como a falta da especificidade tem dificultado no processo de alfabetização, o que vem tendo como consequência uma nova modalidade de fracasso escolar, o precário nível de domínio da língua escrita em ciclos ou séries em que esse domínio já deveria ter sido alcançado. Caracteriza-se o momento atual como sendo de tentativas de reinvenção da alfabetização, considerada necessária desde que entendida não como a volta a paradigmas do passado, mas como recuperação da especificidade da alfabetização em suas múltiplas facetas, e sua integração com o processo de letramento.